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怎样培养小学生科学课动手实践能力

2019-7-2   阅读: [ 16526 ]     百度一下  
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镇坪县洪石小学:周老师
在我们乡镇小学语文,数学,英语是主要学科,自从均衡发展, 提高学生全面素养,我校的科学课放在重要位置,学生在实验教学中动手能力很强,我们学校开展的课题研究《农村小学四年级科学实验操作技能的培养》,我是课题组的成员之一,在马老师的率领下,老师们参与积极,我对学生动手实践能力的拓展练习感受颇深,那就是培育同学的兴趣。
没感兴趣,就点不燃寻求知的火花:没感兴趣,就唤不起探究科学的欲望:没感兴趣,就谈不上有创新学习的意识。


学生如果对知识有了强烈的兴趣,也就有了专注知识的倾向,积极地参与隵和活动中,以积极的情感去探索 ,去实践 ,去创新。
培育同学的动手实践能力,改善小学科学课堂教学效率,在小学四年级科学教学中,培养学生动手操作能力,用所学的科学知识去解决实际问题,使学生感受学科学的生活乐趣,体会科学的作用。这是小学科学教学的主要宗旨。


在科学教学中,教师应充分运用学生动手兴趣,点燃探知欲望,培养学生敏锐的观察力和具有顽强的毅力,教会学生正确规范的操作要领,创设平等 ,民主 ,合作交流的课堂氛围。这样才能培育同学的动手能力,使科学教学效率达到最大化。《小学科学课程标准》指出:科学探究能力的形成依赖于同学的学习和探究活动,务必紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑 ,亲自实践,在感知 ,体验的前提之上,内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。在科学教学中,我们不能只凭一本教材一张嘴,对学生强加灌输,这样既提不起同学的积极性,也培养不了学生动脑动手能力,要加强学生动手操作能力的拓展练习。


充分利用学生好动 ,好奇的心理,从学生熟悉的情景和感兴趣的事物动身,提供观察和操作的机遇,从而引导学生通过动手操作真正掌握理解知识。增进学生主动探索,改善亲自探究的欲望,从而有益 于增进学生自主探索,发展同学的思考深度,变学会为会学。  从教几年来,结合教学实践,我认为在科学教学中培育同学的动手实践能力可以从以下五个方面来做:
一 ,激发学生动手兴趣,点燃探知欲望 知识是探索的条件, 兴趣是动手实践的教师,没有知识就无法去想象,无法去创造。


培育同学的动手能力务必以兴趣为支撑点。假如说学习科学知识获得的是主体对外界事物的反映的话,那么动手能力的形成就是学生对外界客观的体会和体验。兴趣是促进学生动手能力的推动力,小同学的天性就是爱动手 ,爱收集,好奇心强。好比当他们从科学课本上学到了昆虫的知识后,在课余时间或许会迫不及待地跑到田间地头,亲自捉一些属于或不属于昆虫的虫子,对照课本上的知识,对每一种虫子进行观望,识别,哪些具有昆虫的特点性质,哪些虫子不具有昆虫的核心特征,这些观察说明,学生有探索的欲望和要求。假如教师能及时地发现同学的这些要求,一气呵成,组织学生走出课堂,收集昆虫标本,教学生制作标本的 技巧,指导学生自己动手制成昆虫标本,在班上或在全校办一个中规模的昆虫标本展览,让众多学生来参观,这样,这些学生就会从中获得满足感。


其实,这就是动手能力形成的渠道和可靠的 技巧,也是激发学生探索更深条理知识的重要力量源泉,一旦学生有了这种不断探索的欲望,他们可能不用老师的发动,就会主动去搜集有关昆虫的资料,或会将一些昆虫捉回家养起来,观察它们的生活习性,获得一些直观的知识,把握更多关于昆虫的基本知识。因而可知,在动手能力的形成时,兴趣起着重要的助推作用,同学的兴趣越浓,动手实践也就更顺心如意。因此,培育同学的动手能力,务必要先激发学生动手兴趣,才能开发学生动手创新的潜能。



二 ,培养学生敏锐的观察力科学课研究的是自然科学,很多知识都务必通过观察 ,实验总结出来。因此,敏锐的观察能力往往都顺其自然地成了动手能力形成的保障。好比:怎样测定物体的温度教学时,要判断两杯水的不同温度,仅凭视觉和触觉来判断哪杯水更热,哪杯水更凉,是很难得出具体的数据的,但凭同学的日常观察和积累,他们在小组讨论中,肯定会有同学提出用温度计来丈量 。教师再指导学生认识温度计,在学习温度计使用方法的进程中,观察能力显得极为重要。


有了观察能力,在使用温度表的动手实验进程中,学生就能驾轻就熟了。因此,科学课上,指导学生细心的观望,教学生掌握科学的观察技巧,培养他们敏锐的观察能力,是形成动手能力的重要保障。


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